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La globalización y el crecimiento de las migraciones internacionales

Las migraciones han sido un fenómeno recurrente en la historia de la humanidad. De hecho, gracias a ellas, la especie humana puebla hoy todo el planeta. Si antiguamente los desplazamientos de la población por el territorio eran algo extremadamente lento y tortuoso, hoy en día, gracias al desarrollo de los transportes modernos y a la información disponible en tiempo real acerca de cualquier lugar del mundo, las migraciones han alcanzado un volumen nunca antes conocido, aunque desgraciadamente muchas de ellas aún tengan su origen en la violencia y la guerra. La globalización ha venido a favorecer y a promover este crecimiento del fenómeno migratorio, debido a la internacionalización de los mercados y la facilidad para los movimientos económicos, lo que ha arrastrado a millones de seres humanos que buscan un trabajo y una seguridad económica mayor en sus vidas.

Mapa distribución de migraciones

En el mapa superior se muestran los centros y países de emigración y los de recepción de migrantes en el mundo actual. Observa cuáles son los principales países desde los que emigra la población, y cuáles son aquellos a los que se dirigen, tratando de buscar una explicación a ello. Lee a continuación el texto siguiente, extraído del Informe sobre las migraciones en el mundo 2015, publicado por la Organización Mundial para las Migraciones (OMI), y completa la información al respecto:

“La geografía de los flujos migratorios está cambiando a medida que surgen nuevos destinos a escala mundial. Además de los corredores tradicionales de la migración del Sur Global hacia las economías adelantadas de América del Norte y Europa (Münz, 2014), los migrantes se sienten atraídos por las economías en rauda expansión de los nuevos centros de crecimiento de Asia Oriental, Sudáfrica, el Brasil y la India. 

(…) Esa migración masiva, tanto entre los países como dentro de ellos, configura el tipo de urbanización que está teniendo lugar, y abarca desde el desarrollo de las zonas del centro de las ciudades hasta medidas para controlar la urbanización, que fomentan el crecimiento en las zonas periféricas y en los suburbios. La urbanización puede ser planificada u orgánica, pero la realidad del mundo contemporáneo es que gran parte del crecimiento urbano se produce de manera rápida y caótica, lo que ejerce presión en la infraestructura y los recursos existentes.”

En el gráfico siguiente, extraído del mismo documento, podemos observar el gran crecimiento de la población nacida en el extranjero, hoy residentes en grandes ciudades del mundo, lo que es un reflejo de la importancia que han adquirido recientemente las migraciones.

población nacida en el ext en ciudades del mundo

Ahora, leed el siguiente artículo del Centro de Noticias ONU, pinchando sobre la imagen  inferior para seguir el enlace, reflexionad sobre la información que da, y sacad conclusiones para responder a las preguntas de abajo. También podéis obtener información sobre el tema en el mapa de las páginas 128 y 129 del libro de texto.

ONU - migraciones

  • ¿Cuánta población estimaba la ONU que vivía desplazada de su país de origen en 2013, según el libro de texto? ¿En qué cantidad y en qué porcentaje ha aumentado desde entonces hasta 2015, según lo que indica el artículo anterior?
  • De seguir creciendo a este ritmo, ¿qué cantidad de migrantes se alcanzará en 2020? ¿Qué razones te pueden llevar a pensar que el ritmo de crecimiento aumentará? ¿Y qué otras pueden dar lugar a una reducción de dicho ritmo? Enuméralas.
  • ¿De qué continente procede la cantidad más alta de migrantes? ¿Cuáles son los países que concentran la mayor cantidad de inmigrantes? ¿Cuál crees que son las razones que lo explican?
  • ¿Qué países son los mayores emisores de migrantes del mundo? De entre los países anteriormente enumerados como mayores receptores, ¿cuáles crees que serán el destino preferente de estos migrantes?

Con la información que hasta aquí habéis recabado, elaborad un informe de entre 20 y 25 líneas sobre el tema Globalización y Migraciones. Debajo, un esquema que os puede resultar de ayuda para confeccionar dicho informe.

Esquema migraciones

 

 
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Publicado por en 12/12/2017 en Geografía

 

El trabajo en la era de la globalización y la robótica: viejos problemas sin resolver

Ya hemos visto en clase la importancia del trabajo como factor de producción. Hemos explicado también cómo, en un sistema capitalista, el mercado de trabajo o mercado laboral, es muy rígido, porque no es capaz de responder de forma rápida o inmediata a cambios en la demanda o en la oferta de trabajo.  En tiempos de caída de la actividad económica, frecuentes en el mencionado sistema capitalista, el número de puestos de trabajo necesarios para mantener la producción, suele ser inferior a la cantidad de trabajadores que optan a ellos, por lo que muchos quedan en situación de paro laboral.

Junto al paro, otro problema grave hace referencia al trabajo de las mujeres, y es la discriminación que se produce entre éstas y los hombres, que se muestra claramente en todas las Encuestas de Población Activa (EPA) que se realizan periódicamente en España. Y lo mismo ocurre en buena parte del mundo.  ¿Por qué el paro femenino es casi siempre mayor que el masculino en un país y en una era en que la tecnología ya no hace necesario el trabajo basado en el puro esfuerzo físico? Pero, además, hay que añadir otra circunstancia negativa para la mujer: sus salarios suelen ser inferiores a los de los hombres cuando realizan el mismo trabajo. ¿Alguien tiene una explicación también para esto? Deberíamos reflexionar sobre ello y tratar de buscar posibles soluciones.

En tercer lugar debemos hablar del trabajo infantil, que es, fundamentalmente, explotación laboral de niños.  Aunque en España haya dejado de ser un problema que nos afecte directamente desde hace muchos años, hay que tener en cuenta que, en un mercado global en el que buena parte de los bienes que consumimos proceden de fábricas situadas en países pobres, en las que se puede utilizar mano de obra infantil, este problema nos afecta, aunque sea indirectamente. Y no podemos mirar para otro lado.

1. El paro en España

Comencemos por una noticia de RTVE en la que se exponen los datos generales sobre la población activa y el paro en España a día de hoy.  Para acceder a él pincha en la siguiente imagen:

paro

En segundo lugar, centrémonos en la siguiente gráfica.  En ella se muestra la evolución de la Tasa de Desempleo en España durante los últimos 25 años, con referencia a los factores explicativos de los dos principales repuntes el paro mostrados en ella.  El primero, en los años 90 del siglo pasado, consecuencia de una crisis internacional de grandes dimensiones y del cambio de localización de la industria, que se desplazó a los países menos desarrollados.  El segundo, producto de la extensión de la gran crisis financiera que estalla en EE.UU. en 2008, y de la que aún no hemos salido. A partir de 2012 se detiene el ascenso del paro, situado ya en unos niveles insostenibles, y comienza a reducirse (a partir de un empleo nuevo de baja calidad y peor remunerado) hasta situarse actualmente (enero de 2016) en un 20,9% de la población activa:

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   La información completa que podemos encontrar en la última EPA (de enero de 2016) menciona muchos otros datos que debemos tener en cuenta. Debes indagar en ella y buscar los siguientes:

  • Población Activa
  • Tasa de actividad
  • Población ocupada
  • Tasa de ocupación
  • Población en paro (en términos absolutos)
  • Tasa de paro (global, masculina y femenina)

Es bien sabido que, siendo datos preocupantes los datos del paro en España, tras ellos se esconde uno aún más grave, como es el elevado paro juvenil (entre 16 y 24 años).

  • Busca en la Nota de Prensa de la última EPA, cómo ha sido la evolución más reciente de la ocupación entre los más jóvenes y trata de sacar conclusiones.
  • Observa los datos de la ocupación por edades y del paro por edades y trata de explicar la aparente contradicción que se produce al hacer la lectura de los mismos.

En términos geográficos, el reparto del paro en España por regiones, viene reflejado en el siguiente mapa:

Distribución tasa de paro España

  • Observa las diferencias entre las distintas Comunidades Autónomas y trata de buscar una explicación

Es difícil en ocasiones establecer diferencias claras entre todos los conceptos que se utilizan en una Encuesta como la que estamos analizando. Por eso, al final de la misma, aparece una nota sobre la metodología utilizada y la definición de los términos más usados.

  • Establece una clasificación de los trabajadores “ocupados” a partir de la lectura del apartado “definiciones principales”

2. El trabajo de la mujer

Leamos, en primer lugar, el siguiente artículo de prensa, pinchando en la siguiente imagen:

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Con los datos de la página 27 del libro de texto, tanto del mapa (que aparece reproducido debajo) como del gráfico, y la información extraída del anterior artículo, elabora un breve informe acerca de la situación de la mujer en el mercado laboral.

trabajo femenino

3. El trabajo infantil

    Muy diferentes son los problemas en otras partes del mundo.  En Bangladesh, el paro juvenil no es una de las prioridades de un gobierno que tiene como misión más acuciante alimentar a toda su enorme y creciente población (más de 1.200 hab./Km.2).  Sin embargo, las condiciones de trabajo en que varios millones de niños ven discurrir su cotidianeidad, mueven a pensar en el futuro de sus vidas y del país entero.  En el siguiente enlace podéis ver un vídeo elaborado y publicado por el periódico la Vanguardia en el día de hoy,en el que se muestran las sombras de un pasado muy presente.  Después del vídeo, leed la entrevista a uno de estos niños bengalíes y comparadla con la declaración de una niña trabajadora en la Inglaterra del siglo XIX.  Las semejanzas entre ambos textos son punzantes.  Observad:

http://www.lavanguardia.com/internacional/20130430/54371657150/entrevista-ruman-nino-trabajador-bangladesh.html#ixzz2RyhhjxMg

Declaración de la niña Sarah Gooder, de 8 años de edad, ante la comisión Ashley para el estudio de la situación en las minas inglesas, en 1840.

“Trabajo en el pozo de Gawber. No es muy cansado, pero trabajo sin luz y paso miedo. Voy a las cuatro y a veces a las tres y media de la mañana, y salgo a las cinco y media de la tarde. No me duermo nunca. A veces canto cuando hay luz, pero no en la oscuridad, entonces no me atrevo a cantar. No me gusta estar en el pozo. Estoy medio dormida a veces cuando voy por la mañana. Voy a escuela los domingos y aprendo a leer. (…) Me enseñan a rezar (…) He oído hablar de Jesucristo muchas veces. No sé por qué vino a la tierra y no sé por qué murió, pero sé que descansaba su cabeza sobre piedras. Prefiero, de lejos, ir a la escuela que estar en la mina.”

Como información complementaria, en el siguiente mapa se muestra el grado de respeto a los derechos de los niños y la utilización de estos como mano de obra en diversos países del mundo. Los colores rojos más intensos representarían los países menos respetuosos y en tono amarillo más claro, los más respetuosos:

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Por último, en la novela “la música del viento” (que, estas alturas, habréis leído ya todos) se trata este mismo tema. Tras haberos informado con los datos y noticias anteriores, y a partir de la reflexión que os haya suscitado la lectura del libro, vais a elaborar un trabajo sobre el mismo en el que aparezcan los siguientes apartados:

  1. Breve resumen  (máximo una cara de folio)
  2. Análisis de la estructura del libro, enumerando las partes en las que se puede dividir la trama de la novela y resaltando, en cada una de ellas, los personajes que aparecen, la localización geográfica y las ideas que el autor expone acerca del trabajo infantil.
    Busca imágenes (fotografías, gráficos, mapas, etc.) que puedan ejemplificar o referirse a las diversas partes de la novela.
  3. Comentario. Obtén información sobre los países en los que se produce explotación infantil y pon ejemplos del libro en los que se muestren dichas circunstancias. Valóralas y explica las consecuencias que tienen para los niños, sus familias y para los países en que se producen.
  4. Conclusión. ¿Qué te ha parecido la novela? ¿Cómo crees que refleja la realidad del trabajo infantil? ¿Recomendarías su lectura?
 
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Publicado por en 23/11/2017 en Geografía

 

Geografía. Final de la 1ª Evaluación

Aspectos previos a considerar

La asignatura de Geografía de España, de 2º de bachillerato, tiene como objeto de estudio la realidad espacial de España o, dicho de otra manera, los paisajes españoles. El objetivo principal debe ser, por lo tanto, la correcta caracterización y comprensión de los mismos. Para alcanzarlo, los contenidos que integran el curso deben abarcar desde los elementos y factores, naturales y humanos, que conforman dichos paisajes, hasta su evolución en el tiempo, que ha dado lugar a la actual diversidad paisajística.

Su estudio exige un método de aprendizaje centrado en torno a tres ejes básicos de conocimientos y destrezas:
1. El dominio de un vocabulario geográfico básico, así como de una serie de conceptos propios de las disciplinas más directamente relacionadas con la geografía, como puedan ser la demografía, la sociología, la economía, la geología, la meteorología, etc.
2. El conocimiento y manejo de técnicas de lectura e interpretación de todo tipo de gráficos y mapas temáticos, así como de documentos escritos que nos puedan aportar información válida para comprender los contenidos arriba mencionados.
3. El análisis e interpretación de documentos cartográficos e imágenes de diverso tipo (mapas topográficos, imágenes de paisajes y/o satélite), que nos permitirán explicar y ubicar en el territorio los procesos que originan los espacios naturales y humanos de España.

Mapa de España

Mapa de España

En cualquier caso, la Geografía, como ciencia de síntesis que es, implica la constante interrelación de todos los conocimientos que la integran y, por lo tanto, todos los contenidos que se vayan estudiando a medida que transcurre el curso, deben ser la base para comprender los que vienen después y, finalmente, para obtener una visión global de la materia que nos permita afrontar con éxito, no sólo la evaluación final, sino también, y en mayor medida para aquellos alumnos que quieran seguir estudios universitarios, las pruebas de acceso a la universidad (EvAU’s).

En el documento que se enlaza a continuación (y que se ha repartido en clase), se detallan los procesos de enseñanza y aprendizaje que vamos a usar para desarrollar los contenidos del curso y proceder a su evaluación:

Extracto programación geografía 2bac lomce

Examen final de 1ª Evaluación

De cara al examen final, recordar que tiene un valor total de 20 puntos y que se estructura en cuatro apartados, dos de carácter teórico y otros dos de tipo práctico:

  • Test de 16 ítems, sobre un total de 4 puntos, a razón de 0’25/ítem. Cada respuesta errónea, conlleva una penalización que resta la mitad del valor de la respuesta.
  • Tema a desarrollar en aproximadamente cara y media de folio, valorado sobre un total de 6 puntos, en el que se pedirá corrección expresiva y utilización de un léxico específico de la materia sobre la que se pregunta, orden y claridad expositiva y enumeración de todos los contenidos que forman parte de una respuesta completa.
  • Comentario de Imagen y/o mapa en el que se muestre algún tipo de fenómeno geográfico u otro contenido explicado durante el trimestre relacionado con el clima o el relieve español. Si se considera necesario, el análisis puede estar pautado. Se valora sobre 5 puntos
  • Comentario de gráfico que muestre la evolución o los rasgos de algún fenómeno geográfico estudiado durante los primeros dos meses de curso. Es muy probable que se trate de un diagrama climático, acompañado o no por algún otro documento complementario. Normalmente no irá pautado, dado que se ha estudiado en clase el tipo de análisis a llevar a cabo. Se valora sobre 5 puntos.

Recordad la necesidad de una buena presentación, de pensar bien antes de escribir la frase que va a resumir el contenido de la respuesta o, en el caso del test, antes de marcar la correcta (no se podrá modificar una vez marcada). Y, sobre todo, estudiar lo necesario para, al menos, tener una visión general de la materia objeto de examen.

 

 
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Publicado por en 15/11/2017 en Algo de práctica, Geografía

 

Historia del Arte. Examen final y final de 1ª Evaluación

Acropolis

A casi dos meses de iniciado el curso llega el examen final y, poco después, la primera evaluación. El camino recorrido hasta aquí, con los contratiempos técnicos de rigor, nos ha llevado por tres grandes etapas en el estudio de una historia del arte más o menos densa, mejor o peor comprendida o explicada (en este último caso, habremos de solucionarlo durante el curso). Éstas son:

  • Una introducción a la teoría y al estudio de la Historia del Arte, en la que, por un lado, hemos estudiado algunos de los conceptos esenciales relativos al arte, los estilos artísticos y las diversas disciplinas artísticas (principalmente arquitectura, escultura y pintura), y por otro, intentamos comprender los orígenes del arte en la Prehistoria y sus primeros pasos como parte esencial en las primeras civilizaciones (Mesopotamia y Egipto)
  • En segundo lugar, asistimos en Grecia y Roma al nacimiento de la tradición clásica, en la que podemos rastrear las raíces del arte europeo y occidental, especialmente a través del gran arte romano. La perfección técnica, la proporción y la armonía entre las partes, y el arte como medio a través del cual se expresa el alma humana, convertirán a esta época en un paradigma cultural y artístico que renacerá en siglos posteriores.
  • A partir del siglo IV, desde Oriente, el cristianismo triunfante impone una iconografía de carácter religioso y un concepto ideográfico del arte que quebrará dicha tradición clásica, fundamentalmente en los aspectos formales y expresivos. Se llamará arte Paleocristiano, tanto al conjunto de pequeñas obras de las primeras comunidades cristianas, como a los grandes programas constructivos que se llevarán a cabo desde el Edicto de Milán (año 313) hasta el final del Imperio Romano de Occidente (año 476)

En el examen nos acomodaremos, en cierta medida, al modelo de EvAU que se ha presentado para este curso, pero sustituyendo la serie de términos para definir, por un test de repaso de los temas vistos. La prueba consistirá, además del mencionado test (4 puntos), en un tema (5 puntos), un par de artistas sobre los que se pide información, a elegir entre tres propuestos (6 puntos), y el comentario de una imagen, a elegir entre dos propuestas, correspondientes a alguna obra del período estudiado (5 puntos). Es decir, la prueba se valora sobre un total de 20 puntos.

El examen no debe asustar a nadie. Ante todo debe reinar la tranquilidad. Nos deberemos centrar en la atenta lectura de los enunciados, en la organización del tiempo (1hora y 15 min.), y en mantener, a lo largo de la prueba, una letra legible y una presentación apropiada. En cuanto a la redacción, hay que tener en cuenta lo siguiente:

  • La selección apropiada de los contenidos (conceptos, ideas, ejemplos, etc.) que dan respuesta a las cuestiones planteadas.
  • El orden en la exposición de los contenidos que conforman la respuesta.
  • Elección de frases cortas y de estructura sencilla, cargadas de significado, y en las que utilicemos los términos apropiados y/o específicos de arte.
  • Evitar rodeos o divagaciones que se piensan pero no es necesario redactar, del tipo “…podría ser tal obra de tal época, pero no puede ser porque tal o cual detalle indican lo contrario…” y otras por el estilo.
  • la correcta distribución de comas y puntos que permitan mostrar el orden en la exposición de las ideas.
  • Ser concretos y eliminar todo aquello que no aporte nada a la respuesta a la pregunta planteada, como puede ser el introducir definiciones de términos que ya simplemente por el hecho de utilizarlo en el lugar correcto, queda claro que se comprenden.

Y para todo lo demás, estudiar con interés una materia que podemos y debemos “degustar”.

 
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Publicado por en 10/11/2017 en Algo de práctica, Arte

 

Cumbre del Clima de Bonn 2017. Y van…

… 23. Hace dos años, en una entrada para el blog que actualizo en ésta, me hacía eco de la cumbre mundial del clima de París, la vigésimo primera. El subtítulo que añadía era “¿Aún estamos a tiempo?” Pues dos años más tarde, y aún con más razón, ésa sigue siendo la gran cuestión. Igual que en París en 2015, aunque la Cumbre del Clima que reúne a delegaciones de la mayor parte de los países del mundo (con la ausencia notable de EE.UU.) sea un completo éxito, quedaría en el aire la duda de si no es ya demasiado tarde.

Climate summit

La mayor Central Térmica de Carbón de Europa, en Belchatow (Polonia) / Fuente: The Guardian

Bajo estas líneas tenéis un interesante resumen de los acuerdos de mayor alcance logrados en algunas de las cumbres previas. Nos permite tener a la vista la evolución de la lucha contra el cambio climático global, aunque deberíamos también contar con los datos del conjunto de las emisiones de efecto invernadero a nivel mundial que, desde los años 90 no dejaron de incrementarse de forma más que notable, hasta la llegada de la gran crisis de 2008, cuando el parón de la actividad económica tuvo como efecto “positivo” un estancamiento de las emisiones.

Cumbres del clima

Nuestro planeta no es “de hierro”.  No es ni un generador de recursos inagotables  ni un procesador de residuos infinitos. Y en los últimos tiempos, hemos actuado como si así lo fuera, al incorporar un sistema productivo a nuestra forma de vida, basado en la explotación sistemática de todos los recursos disponibles (considerados como capital que entra a formar parte del juego de la oferta y la demanda en el mercado) y en la emisión consiguiente de grandes cantidades de residuos sólidos, líquidos y, sobre todo, gaseosos.

Si nos detenemos en estos últimos, descubriremos el “quid” de la cuestión. Entre los gases emitidos por los procesos productivos y de transporte, así como en nuestra vida cotidiana, destaca el dióxido de Carbono que, junto a otros como el Metano, forman parte del llamado grupo de gases de efecto invernadero. Su presencia en la troposfera es casi “invisible” para la radiación solar, que llega a la superficie terrestre sin apenas obstáculos; sin embargo, una vez que el suelo se ha calentado y se ha convertido en un cuerpo emisor (radiación infrarroja, muy débil), dichos gases se comportan como una barrera casi infranqueable, al absorber buena parte de dicha radiación. Eso hace que ascienda la temperatura del aire en las capas bajas de la atmósfera, provocando el conocido efecto invernadero.

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Lo cierto es que es muy posible que exista un umbral a partir del cual entremos en un proceso irreversible de calentamiento global, de muy difícil manejo, y cuyas consecuencias nos llevarían a escenarios poco deseables e, incluso, a casos extremos, como el de nuestros dos más próximos vecinos en el sistema solar: Venus y Marte, planetas que muy bien pudieron albergar vida en algún momento del pasado, pero que, por vías distintas, acabaron por ser inhabitables.

Para comprender de qué manera nos afectan las emisiones de dióxido de carbono a la atmósfera, en particular a través de su importante papel en el llamado efecto “Invernadero”, las simulaciones por ordenador nos ayudan enormemente.  En este caso, la NASA nos ofrece una especialmente interesante, en la que se muestra la evolución y difusión por la atmósfera del CO2 emitido durante un año, a lo largo del año siguiente (en que, lógicamente, se suma a la emitida durante el segundo de ellos)

Una vez visto el vídeo, habremos debido fijarnos en varios aspectos singularmente relevantes:

  • Los focos de emisión de CO2 más importantes se encuentran en el Hemisferio Norte y, principalmente, en las grandes áreas urbanas e industriales de EE.UU. Europa, Oriente Medio, China y Japón.
  • A partir de dichos focos, el CO2 se difunde por todo el planeta, especialmente por el Hemisferio Norte.  Por lo tanto, los problemas generados por dichas emisiones tienen un alcance global, independientemente de quien los haya provocado.
  • Es visible también la importancia de la cubierta vegetal del planeta en la absorción del CO2 atmosférico, ya que puede observarse cómo desde finales de la primavera y durante el verano, los niveles de concentración del gas descienden por la asimilación del mismo por los bosques de caducifolias, al alcanzarse el máximo de la fotosíntesis,

En definitiva, una vez más se confirma que el calentamiento global en la actualidad tiene mucho que ver con las actividades humanas, que la solución a los problemas derivados de él pasan por acuerdos internacionales serios y de obligado cumplimiento, y que nuestros bosques son, por el momento, el principal dique de contención contra la irreversibilidad de este fenómeno.

Es absolutamente inaplazable tomar medidas rigurosas y contundentes, cueste lo que cueste, y teniendo como objetivo principal el cambio del sistema productivo mundial. No tenemos, seguramente, mucho más de medio siglo para actuar.  Si pincháis en la imagen inferior, podréis leer (en inglés) un más que recomendable artículo en el que se muestran los tremendos esfuerzos a los que estamos sometiendo a nuestro planeta y las ideas para cambiar el modelo.

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Publicado por en 09/11/2017 en Geografía

 

Grecia y Roma. El Mundo Clásico

En la Cuenca del Mediterráneo, durante el Primer Milenio antes de Cristo, pueblos como los fenicios, los etruscos, los cartagineses o los iberos, compartieron este espacio con griegos y romanos que, en la segunda mitad del milenio, iban a convertirse en los grandes protagonistas de la Historia del Mediterráneo. Ambos pueblos llegarían a unir sus respectivas tradiciones culturales en una sola, que se conoce como civilización Grecorromana o, en términos más amplios, el Mundo Clásico. Su herencia cultural (lengua, filosofía, ciencia, etc.) fue tan grandiosa que ha llegado hasta nuestros días, y sus obras materiales aún se pueden admirar en muchos lugares, sobre todo en las tierras que rodean el Mediterráneo (acueductos, calzadas, etc.)

Mediterraneo

Mientras los griegos nunca llegaron a constituir una unidad política por sí mismos (tuvieron que ser extranjeros, macedonios primero y romanos después, quienes los unieran en un proyecto común) y su civilización alcanzó cotas brillantes impulsada por el vigor de las polis o ciudades-estado, Roma creo un enorme imperio que puso a su servicio y sobre el que imprimió su sello personal a través de sus leyes e instituciones, su lengua y su religión, (proceso que se conoce como Romanización. La acción de Roma se centró en torno al mar Mediterráneo, cuyas costas, islas y penínsulas, así como las grandes cuencas y valles de los grandes ríos que avenan sus aguas en él, llegó a dominar por completo, razón por la cual le dieron el nombre de “Mare Nostrum” (Nuestro Mar)

Para refrescar la memoria de cara al examen final y antes de terminar el curso: Podéis descargar estos resúmenes en PDF, para repasar la historia de Grecia y de Roma

Resumen de historia de Grecia

Roma

A continuación unos mapas que muestran el espacio geográfico de Grecia y el imperio de Alejandro Magno, por un lado, y el auge y la caída de Roma por otro.

mapa_el_mundo_griego

 

Y, por último, tres imágenes que nos permiten imaginar cómo fueron las grandes ciudades grecorromanas: la Atenas clásica (siglo V a,C.), Roma en su momento de máximo esplendor (siglo II) y, por último, la Nueva Roma, es decir, Constantinopla, que se convertiría en la legendaria capital del Imperio Romano de Oriente o Imperio Bizantino, hoy Estanbul

Acropolis

 

 
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Publicado por en 05/06/2017 en Historia

 

Ruta didáctica por los Cerros de Alcalá y Ribera del Henares

Como parte del curso de Geografía de 2º de Bachillerato y tarea final de integración y aplicación de conocimientos adquiridos, hemos realizado esta ruta didáctica por la zona de la vega del Henares y el parque de los Cerros, un espacio degradado en su día, que ha sido recuperado para la ciudad y sus habitantes.

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El área que hemos recorrido, tanto a pie como con nuestra vista, es el resultado de una evolución geológica, de una dinámica climática y biogeográfica y de  una historia de ocupación y actividades humana.  Un compendio más que notable de diversos usos del suelo e impactos ambientales que debemos analizar y valorar. En la imagen inferior, aparecen en tonos verdes las zonas dedicadas a usos principalmente agrícolas, en tono rosáceo los usos residenciales, y en tonos malvas, los usos industriales y terciarios. La parte que mantiene su color natural, sería el área preservada (El parque de los Cerros) por la que nos vamos a mover (ruta amarilla)

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Debajo, un mapa del Parque de los Cerros propiamente dicho, con diversas unidades biogeográficas y del paisaje.

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En la siguiente presentación tenéis una aproximación geográfica a la zona por la que nos movemos. A continuación, un dossier, que os podéis descargar, en el que encontraréis información complementaria para abordar el estudio del área que nos ocupa:

Ruta didáctica CERROS DE ALCALÁ Y RIBERA DEL HENARES

Y en este otro documento encontraréis las pautas para la realización de vuestro trabajo de campo y obtención de conclusiones, que deberéis incorporar al dossier final del curso:

Documentos complementarios

Algunas imágenes de y desde el Parque de los Cerros:

Alcalá y Madrid

Vista de Alcalá, en primer plano, y de Madrid, al fondo, con el valle del Jarama entre ambas ciudades

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Cerros, barrancos y cárcavas sobre el río y la campiña del Henares

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Alcalá (Barrios del Val y Espartales) en la cuenca del Tajo, sector de la campiña del Henares y del Jarama (a varios niveles o terrazas), con el Sistema Central (Sierra de Guadarrama) al fondo.

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Ejemplo de erosión remontante a partir de un barranco abierto sobre el río, mordiendo sobre un primer nivel horizontal en la cuesta del páramo.

Como se explica en el documento de actividades, debéis elegir una de las imágenes que habéis tomado con vuestros dispositivos, y comentar los elementos que en ella aparezcan. En este enlace encontraréis una aproximación a la técnica del comentario de paisajes:

Comentar Paisajes

Algunos momentos de la excursión de hoy:

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Publicado por en 03/04/2017 en Geografía