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¿Podemos alimentar a una población en continuo crecimiento sin comprometer el equilibrio ecológico del planeta?

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Recién terminada la parte del curso correspondiente a la economía y habiendo tratado con cierta profundidad la importancia de las actividades agropecuarias, conviene recordar que éstas tienen como objetivo principal la producción de alimentos, destinados, mayoritariamente, al consumo humano.  Hasta no hace muchas décadas, en España, la mayor parte de la población vivía en espacios rurales y trabajaba en la agricultura, por lo que podemos decir que éramos un país agrícola.  ¿Producíamos, en virtud de ello, una cantidad grande de alimentos?  No. Al menos no lo suficientemente grande.  Lo cierto es que nuestra producción apenas llegaba a cubrir las necesidades nacionales.  Muchos años, si las cosechas de cereales habían estado por debajo de lo normal, nos veíamos obligados a importar grandes cantidades de trigo y otras especies destinadas a alimentar a la población española.  Sin embargo, los productos de exportación, como el vino o el aceite de oliva, raramente sufrían estas escaseces y, cuando la cosecha no era buena, ello únicamente repercutía en el precio, sin que hubiera necesidad de importar.  Ello se debía a que la estructura de las explotaciones (grandes o pequeñas, tradicionales o tecnificadas, etc.) y el tipo de producción (para el consumo interno o para la exportación),  mostraban unas características muy distintas en uno y otro caso, tal como se vio en clase.

cereal recolectado y rastrojo empacado

 

¿Qué hubiera pasado en el caso de haber mantenido la misma estructura social y económica de la España de los años 50 del siglo pasado hasta la actualidad? Posiblemente, con el fin de obtener recursos económicos, el estado se habría visto obligado a aumentar el terreno dedicado a la agricultura de exportación, a costa de la producción para consumo interno, la cual, a medida que el número de habitantes aumentaba, se vería cada vez más insuficiente para alimentar a una población mayoritariamente rural condenada a la pobreza y la emigración permanente.  Es decir, la producción de alimentos secundarios o complementarios (vino, aceite de oliva, cítricos, etc. ) con los que otros más ricos completaban su dieta o disfrutaban, nos impediría producir suficientes alimentos básicos para nuestra subsistencia (cereales).

Pues bien, salvando las distancias y la virtualidad, algo parecido ocurre hoy en día con la producción y el consumo de alimentos en el mundo, con la agravante de que, en muchos casos, hablamos incluso de productos absolutamente accesorios como el café, el tabaco o decenas más.

En este artículo de “The Guardian” podemos valorar la dimensión del desequilibrio entre producción y consumo global de alimentos, sin contar con los hirientes contrastes entre países y clases sociales, que lo harían aún más radical en sus conclusiones.

Almost half of the world’s food thrown away, report finds

Food waste

Por otro lado, el hecho de vivir en un mundo globalizado en el que la población se halla sometida a enormes desigualdades en cuanto a la renta disponible y en el que el sistema dominante es el capitalista de libre mercado, nos debe alertar sobre las consecuencias trágicas que tiene lo que nos cuenta la noticia.  Si en el mercado mundial de los alimentos, una pequeña parte de la población compra de forma absurda mucho más de lo que puede comer, con la consiguiente distorsión de la ley de la oferta (bienes disponibles para el intercambio) y la demanda (necesidades), se produce una subida del precio de esos bienes, y consiguientemente, otra parte importante de la población quedará excluida de dicho mercado, al no poder pagar dichos precios.  La consecuencia directa será el hambre, a la que seguirá la desnutrición y, finalmente, las enfermedades y la muerte de miles de personas en todo el mundo, especialmente en los países pobres de África, Asia y América.  ¿Motivo de reflexión?  Sin ninguna duda.

En el siguiente artículo de la revista National Geography, se muestran los medios de que hoy disponemos para evitar el colapso alimenticio mundial y para acabar con el hambre en un futuro cercano en el que alcanzaremos los 9.000 millones de seres humanos en el planeta. Además de las fotografías, un texto muy interesante nos espera al final. Pincha en el título del artículo para acceder a él.

cinco pasos

Agricultura mecanizada

Después de haberte documentado con la información anterior,  enumera, en una columna, los problemas más serios a los que se enfrenta la tarea de alimentar a la población mundial; en una segunda columna, los problemas que pueden generarse al intentar cumplir con dicha tarea sin modificar los fundamentos económicos y técnicos de la estructura agraria actual; y en una tercera columna, posibles soluciones a dchos problemas. Trata de sacar conclusiones de todo ello.

 
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Publicado por en 02/03/2018 en Geografía

 

La importancia del estudio de los “lugares” del mundo en 1º de ESO

Durante el primer trimestre, en 1º de ESO, estudiamos diversos aspectos relativos a las formas de relieve, los accidentes geográficos, la distribución de aguas y tierras sobre la superficie terrestre. Pusimos nombres a océanos, mares y continentes, a cabos, golfos y penínsulas, a montañas y llanuras. Para saber dónde están los más importantes, empleamos mapas, y para localizarlos con exactitud, un sistema de coordenadas geográficas que, al principio, a algunos os traía “locos”, pero que finalmente casi todos domináis. Vuestra curiosidad no tenía límites, preguntabais una y otra vez, unas para confirmar lo que ya sospechabais, y otras para descubrir cosas nuevas sobre el mundo.

Mafalda geo

Y es que, en definitiva, hablamos de los “lugares” en los que vivimos, o de aquellos a los que un día viajaremos, tanto por placer como por trabajo u obligación. Por eso, aunque pueda resultarnos a veces pesado reproducir nombres irreproducibles o intentar recordar cuál era la longitud este y cuál la oeste, todo ello tiene un sentido y una utilidad. Además, si despertamos nuestra capacidad para imaginar cosas y lugares, nos permitirá vivir más intensamente todo lo que nos rodea y sentirnos más responsables de cuidar nuestro planeta, hoy por hoy, nuestro único hogar en el universo.

Cordillera Cantábrica

En la imagen anterior, hasta no hace mucho, solo veíamos montañas. Ahora en ella podemos descubrir, además, una cordillera, algún altiplano, laderas, crestas, canchales, valles, lagos, etc. Y, por supuesto, la huella de la presencia humana en el territorio. ¿Adivináis cuál es el elemento de origen humano más visible?  Efectivamente: el camino. Si nos preguntamos para qué se ha construido, creo que todos sabéis la respuesta: para comunicar dos lugares distintos a través del territorio montañoso que estamos viendo.

Pues bien, si caminos como el de la fotografía anterior, enlazan lugares pequeños y lejanos (aunque importantes, por diversos motivos, para aquellos que los trazaron), por los que apenas transita gente, otros, sin embargo, unen grandes ciudades y territorios económicamente muy activos, por los que, diariamente, pueden circular decenas de millares de personas y vehículos. Detengámonos a reflexionar un momento antes de proseguir:

  • ¿Para qué crees que se hizo el camino que se ve en la imagen? ¿Qué grado de dificultad tuvo su trazado y construcción?
  • ¿Qué zonas o lugares crees que comunicaría? ¿Qué obstáculos salva?
  • ¿Para qué se puede utilizar también en la actualidad dicho camino?
  • ¿Puedes mencionar algún camino o ruta importante cercana al lugar donde vives? ¿Qué lugares unen?
  • ¿Qué rutas (carreteras, autopistas, ferrocarriles, canales, etc.) son famosas tanto en España como en el resto del mundo? ¿Qué tipo de obstáculos naturales y accidentes del relieve tienen que superar?
Vías de comunicación

Caminos de asfalto y “caminos” de agua

En nuestro recorrido por los cinco continentes, hemos visto todo tipo de lugares, pero algunos eran especialmente interesantes por diversas razones:

  • Bien porque fueron escenarios importantes en la historia de la Humanidad, como la región de los Grandes Lagos de África, el Valle del Nilo, Mesopotamia, la península del Indostán, el mar Mediterráneo, el Egeo, la península Itálica, etc. que estudiaremos en la segunda mitad de este curso;
  • Bien, porque son claves en el estudio de las comunicaciones y la economía global, como el estrecho de Gibraltar, el canal de Panamá, el canal de Suez, el mar de Aral, etc.
  • O porque son como hitos o marcadores geográficos de gran relevancia, como el cabo de Finisterre, el de Buena Esperanza, el cabo de Hornos, el cabo Norte, etc. en los que, desde tiempos inmemoriales, se levantaban faros para guiar a los barcos.

En este sentido, me gustaría que dedicaseis unos minutos a ver el siguiente video en el que se habla de la posibilidad de construir un puente sobre el estrecho de Gibraltar.

 

No solo es interesante comprobar la magnitud de la obra, sino, más aún, la enorme trascendencia y alcance que tendría como nexo de unión, como medio de comunicación y de transporte entre continentes, culturas, formas de entender la vida, etc.  Todo lo que ahora nos resulta aún lejano, se nos haría familiar y nuestra visión del mundo cambiaría, porque se reduciría la distancia que nos separa de otras visiones distintas, con las que podríamos entrar en contacto más fácilmente.

Por otra parte, dicho puente generaría gran cantidad de empleo, no sólo durante su construcción, sino posteriormente, gracias a la actividad económica que generaría, sobre todo dentro del sector del transporte y la logística.

Pero también tendría una vertiente no tan positiva derivada, sobre todo, del enorme impacto medioambiental y de la contaminación originada por la multiplicación del tránsito y la actividad económica. Por eso es necesario que todas estas obras se realicen de la manera más limpia y ecológica posible. Tenemos la tecnología para lograrlo y debemos usarla.

En clase podemos plantear una puesta en común o un debate en el que se opine acerca de todo lo anterior y que, en resumidas cuentas, giraría en torno a la pregunta: ¿Merece la pena la construcción del puente de Gibraltar? Elegiremos un moderador que dé los turnos de voz y un secretario que anote todo lo interesante que se vaya diciendo, y todo estará listo para llevarlo a cabo.

Estrecho de Gibraltar

Vista del estrecho de Gibraltar desde la costa española. Al fondo, la costa marroquí.             Fuente: http://www.papeldeperiodico.com

Así pues, el estrecho, que ahora separa Europa de África mientras une el Atlántico y el Mediterráneo, se completaría con un puente que uniría físicamente dos continentes tan cercanos geográficamente como alejados económica y culturalmente.

Por eso la geografía es imprescindible en un mundo interconectado y cambiante como el actual. No hay otra rama del saber humano que genere tanto conocimiento interrelacionado y capaz de ser utilizado para lograr un progreso y un desarrollo sostenibles que permitan una sociedad mejor en el futuro

 

 
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Publicado por en 18/01/2018 en Geografía

 

¿Educación en crisis?

No es ningún secreto de estado que la educación atraviesa, en los últimos tiempos (y esto de últimos, en términos históricos, puede abarcar varias décadas, pongamos que desde los años 80 del siglo pasado), un penoso desierto rodeado de oasis espléndidos. Como esta metáfora puede parecer una contradicción incomprensible, intentaré explicarme de forma breve y concisa.

Partimos del hecho indiscutible de que la educación tiene (o debe tener) como fin, la creación y consolidación de la mejor sociedad posible. Por ello, todo sistema educativo presenta, al menos, dos caras: por un lado, es reflejo de las características y el estado general de la sociedad que existe en el momento en que se pone en marcha; por otro lado, debe ser lo suficientemente clarividente y flexible como para prefigurar la sociedad futura y acometer los cambios de rumbo necesarios para llegar a ella.

Sin embargo, es muy posible que, en la mayor parte de las sociedades actuales, no exista una idea clara de cuál es la meta o el fin por el cual se constituyen. Y ello no se debe tanto a determinadas carencias intelectuales o morales, como al incontrovertible hecho de que la gran velocidad a la que se producen los cambios culturales y tecnológicos impide que podamos detenernos a reflexionar y a tomar decisiones sopesadas.

España es un buen ejemplo de ello: desde los años sesenta del pasado siglo, las transformaciones económicas y sociales se han desarrollado a una velocidad de vértigo, sin apenas tiempo para analizarlas, valorarlas y asimilarlas de forma “eficiente” y constructiva. En consonancia con ello, las leyes y sistemas educativos han ido sucediéndose de forma cada vez más rápida, sin tiempo muchas veces para valorar sus ventajas o para “reparar” sus defectos de fábrica, y mucho menos, para que la comunidad educativa (profesores, alumnos y padres) pueda llegar a asimilarlos como algo propio y querido, por conocido y cercano.

Es evidente que no todos tenemos la misma idea de lo que es la educación, pero sí que coincidimos en una serie de objetivos a los que toda sociedad aspira: trabajo, bienestar, seguridad, tiempo libre y buena formación. No sería, pues, tan difícil, lograr un gran pacto político para diseñar el sistema educativo que permitiera alcanzar ese tipo de sociedad. Y todo ello, en momentos en los que podríamos disponer de las mejores técnicas y los profesionales mejor preparados de nuestra historia, así como de la mayor capacidad de financiación y riqueza.

Tenemos, pues, los medios técnicos y humanos, los recursos y las ganas para hacer de la educación, no solo ese gran ascensor social que siempre ha sido, sino la materia primordial para dar forma a la sociedad del futuro. ¿Estaremos tan locos como para seguir transitando por el desierto sin terminar de decidirnos en qué oasis pararnos a beber al menos?  En la siguiente charla TED, Amel Karboul nos narra su propia experiencia como educanda, educadora y experta en educación en su país, Túnez, y en la ONU. Una piedra de toque que nos debería hacer reflexionar.

 

 
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Publicado por en 15/01/2018 en Geografía

 

La globalización y el crecimiento de las migraciones internacionales

Las migraciones han sido un fenómeno recurrente en la historia de la humanidad. De hecho, gracias a ellas, la especie humana puebla hoy todo el planeta. Si antiguamente los desplazamientos de la población por el territorio eran algo extremadamente lento y tortuoso, hoy en día, gracias al desarrollo de los transportes modernos y a la información disponible en tiempo real acerca de cualquier lugar del mundo, las migraciones han alcanzado un volumen nunca antes conocido, aunque desgraciadamente muchas de ellas aún tengan su origen en la violencia y la guerra. La globalización ha venido a favorecer y a promover este crecimiento del fenómeno migratorio, debido a la internacionalización de los mercados y la facilidad para los movimientos económicos, lo que ha arrastrado a millones de seres humanos que buscan un trabajo y una seguridad económica mayor en sus vidas.

Mapa distribución de migraciones

En el mapa superior se muestran los centros y países de emigración y los de recepción de migrantes en el mundo actual. Observa cuáles son los principales países desde los que emigra la población, y cuáles son aquellos a los que se dirigen, tratando de buscar una explicación a ello. Lee a continuación el texto siguiente, extraído del Informe sobre las migraciones en el mundo 2015, publicado por la Organización Mundial para las Migraciones (OMI), y completa la información al respecto:

“La geografía de los flujos migratorios está cambiando a medida que surgen nuevos destinos a escala mundial. Además de los corredores tradicionales de la migración del Sur Global hacia las economías adelantadas de América del Norte y Europa (Münz, 2014), los migrantes se sienten atraídos por las economías en rauda expansión de los nuevos centros de crecimiento de Asia Oriental, Sudáfrica, el Brasil y la India. 

(…) Esa migración masiva, tanto entre los países como dentro de ellos, configura el tipo de urbanización que está teniendo lugar, y abarca desde el desarrollo de las zonas del centro de las ciudades hasta medidas para controlar la urbanización, que fomentan el crecimiento en las zonas periféricas y en los suburbios. La urbanización puede ser planificada u orgánica, pero la realidad del mundo contemporáneo es que gran parte del crecimiento urbano se produce de manera rápida y caótica, lo que ejerce presión en la infraestructura y los recursos existentes.”

En el gráfico siguiente, extraído del mismo documento, podemos observar el gran crecimiento de la población nacida en el extranjero, hoy residentes en grandes ciudades del mundo, lo que es un reflejo de la importancia que han adquirido recientemente las migraciones.

población nacida en el ext en ciudades del mundo

Ahora, leed el siguiente artículo del Centro de Noticias ONU, pinchando sobre la imagen  inferior para seguir el enlace, reflexionad sobre la información que da, y sacad conclusiones para responder a las preguntas de abajo. También podéis obtener información sobre el tema en el mapa de las páginas 128 y 129 del libro de texto.

ONU - migraciones

  • ¿Cuánta población estimaba la ONU que vivía desplazada de su país de origen en 2013, según el libro de texto? ¿En qué cantidad y en qué porcentaje ha aumentado desde entonces hasta 2015, según lo que indica el artículo anterior?
  • De seguir creciendo a este ritmo, ¿qué cantidad de migrantes se alcanzará en 2020? ¿Qué razones te pueden llevar a pensar que el ritmo de crecimiento aumentará? ¿Y qué otras pueden dar lugar a una reducción de dicho ritmo? Enuméralas.
  • ¿De qué continente procede la cantidad más alta de migrantes? ¿Cuáles son los países que concentran la mayor cantidad de inmigrantes? ¿Cuál crees que son las razones que lo explican?
  • ¿Qué países son los mayores emisores de migrantes del mundo? De entre los países anteriormente enumerados como mayores receptores, ¿cuáles crees que serán el destino preferente de estos migrantes?

Con la información que hasta aquí habéis recabado, elaborad un informe de entre 20 y 25 líneas sobre el tema Globalización y Migraciones. Debajo, un esquema que os puede resultar de ayuda para confeccionar dicho informe.

Esquema migraciones

 

 
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Publicado por en 12/12/2017 en Geografía

 

El trabajo en la era de la globalización y la robótica: viejos problemas sin resolver

Ya hemos visto en clase la importancia del trabajo como factor de producción. Hemos explicado también cómo, en un sistema capitalista, el mercado de trabajo o mercado laboral, es muy rígido, porque no es capaz de responder de forma rápida o inmediata a cambios en la demanda o en la oferta de trabajo.  En tiempos de caída de la actividad económica, frecuentes en el mencionado sistema capitalista, el número de puestos de trabajo necesarios para mantener la producción, suele ser inferior a la cantidad de trabajadores que optan a ellos, por lo que muchos quedan en situación de paro laboral.

Junto al paro, otro problema grave hace referencia al trabajo de las mujeres, y es la discriminación que se produce entre éstas y los hombres, que se muestra claramente en todas las Encuestas de Población Activa (EPA) que se realizan periódicamente en España. Y lo mismo ocurre en buena parte del mundo.  ¿Por qué el paro femenino es casi siempre mayor que el masculino en un país y en una era en que la tecnología ya no hace necesario el trabajo basado en el puro esfuerzo físico? Pero, además, hay que añadir otra circunstancia negativa para la mujer: sus salarios suelen ser inferiores a los de los hombres cuando realizan el mismo trabajo. ¿Alguien tiene una explicación también para esto? Deberíamos reflexionar sobre ello y tratar de buscar posibles soluciones.

En tercer lugar debemos hablar del trabajo infantil, que es, fundamentalmente, explotación laboral de niños.  Aunque en España haya dejado de ser un problema que nos afecte directamente desde hace muchos años, hay que tener en cuenta que, en un mercado global en el que buena parte de los bienes que consumimos proceden de fábricas situadas en países pobres, en las que se puede utilizar mano de obra infantil, este problema nos afecta, aunque sea indirectamente. Y no podemos mirar para otro lado.

1. El paro en España

Comencemos por una noticia de RTVE en la que se exponen los datos generales sobre la población activa y el paro en España a día de hoy.  Para acceder a él pincha en la siguiente imagen:

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En segundo lugar, centrémonos en la siguiente gráfica.  En ella se muestra la evolución de la Tasa de Desempleo en España durante los últimos 25 años, con referencia a los factores explicativos de los dos principales repuntes el paro mostrados en ella.  El primero, en los años 90 del siglo pasado, consecuencia de una crisis internacional de grandes dimensiones y del cambio de localización de la industria, que se desplazó a los países menos desarrollados.  El segundo, producto de la extensión de la gran crisis financiera que estalla en EE.UU. en 2008, y de la que aún no hemos salido. A partir de 2012 se detiene el ascenso del paro, situado ya en unos niveles insostenibles, y comienza a reducirse (a partir de un empleo nuevo de baja calidad y peor remunerado) hasta situarse actualmente (enero de 2016) en un 20,9% de la población activa:

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   La información completa que podemos encontrar en la última EPA (de enero de 2016) menciona muchos otros datos que debemos tener en cuenta. Debes indagar en ella y buscar los siguientes:

  • Población Activa
  • Tasa de actividad
  • Población ocupada
  • Tasa de ocupación
  • Población en paro (en términos absolutos)
  • Tasa de paro (global, masculina y femenina)

Es bien sabido que, siendo datos preocupantes los datos del paro en España, tras ellos se esconde uno aún más grave, como es el elevado paro juvenil (entre 16 y 24 años).

  • Busca en la Nota de Prensa de la última EPA, cómo ha sido la evolución más reciente de la ocupación entre los más jóvenes y trata de sacar conclusiones.
  • Observa los datos de la ocupación por edades y del paro por edades y trata de explicar la aparente contradicción que se produce al hacer la lectura de los mismos.

En términos geográficos, el reparto del paro en España por regiones, viene reflejado en el siguiente mapa:

Distribución tasa de paro España

  • Observa las diferencias entre las distintas Comunidades Autónomas y trata de buscar una explicación

Es difícil en ocasiones establecer diferencias claras entre todos los conceptos que se utilizan en una Encuesta como la que estamos analizando. Por eso, al final de la misma, aparece una nota sobre la metodología utilizada y la definición de los términos más usados.

  • Establece una clasificación de los trabajadores “ocupados” a partir de la lectura del apartado “definiciones principales”

2. El trabajo de la mujer

Leamos, en primer lugar, el siguiente artículo de prensa, pinchando en la siguiente imagen:

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Con los datos de la página 27 del libro de texto, tanto del mapa (que aparece reproducido debajo) como del gráfico, y la información extraída del anterior artículo, elabora un breve informe acerca de la situación de la mujer en el mercado laboral.

trabajo femenino

3. El trabajo infantil

    Muy diferentes son los problemas en otras partes del mundo.  En Bangladesh, el paro juvenil no es una de las prioridades de un gobierno que tiene como misión más acuciante alimentar a toda su enorme y creciente población (más de 1.200 hab./Km.2).  Sin embargo, las condiciones de trabajo en que varios millones de niños ven discurrir su cotidianeidad, mueven a pensar en el futuro de sus vidas y del país entero.  En el siguiente enlace podéis ver un vídeo elaborado y publicado por el periódico la Vanguardia en el día de hoy,en el que se muestran las sombras de un pasado muy presente.  Después del vídeo, leed la entrevista a uno de estos niños bengalíes y comparadla con la declaración de una niña trabajadora en la Inglaterra del siglo XIX.  Las semejanzas entre ambos textos son punzantes.  Observad:

http://www.lavanguardia.com/internacional/20130430/54371657150/entrevista-ruman-nino-trabajador-bangladesh.html#ixzz2RyhhjxMg

Declaración de la niña Sarah Gooder, de 8 años de edad, ante la comisión Ashley para el estudio de la situación en las minas inglesas, en 1840.

“Trabajo en el pozo de Gawber. No es muy cansado, pero trabajo sin luz y paso miedo. Voy a las cuatro y a veces a las tres y media de la mañana, y salgo a las cinco y media de la tarde. No me duermo nunca. A veces canto cuando hay luz, pero no en la oscuridad, entonces no me atrevo a cantar. No me gusta estar en el pozo. Estoy medio dormida a veces cuando voy por la mañana. Voy a escuela los domingos y aprendo a leer. (…) Me enseñan a rezar (…) He oído hablar de Jesucristo muchas veces. No sé por qué vino a la tierra y no sé por qué murió, pero sé que descansaba su cabeza sobre piedras. Prefiero, de lejos, ir a la escuela que estar en la mina.”

Como información complementaria, en el siguiente mapa se muestra el grado de respeto a los derechos de los niños y la utilización de estos como mano de obra en diversos países del mundo. Los colores rojos más intensos representarían los países menos respetuosos y en tono amarillo más claro, los más respetuosos:

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Por último, en la novela “la música del viento” (que, estas alturas, habréis leído ya todos) se trata este mismo tema. Tras haberos informado con los datos y noticias anteriores, y a partir de la reflexión que os haya suscitado la lectura del libro, vais a elaborar un trabajo sobre el mismo en el que aparezcan los siguientes apartados:

  1. Breve resumen  (máximo una cara de folio)
  2. Análisis de la estructura del libro, enumerando las partes en las que se puede dividir la trama de la novela y resaltando, en cada una de ellas, los personajes que aparecen, la localización geográfica y las ideas que el autor expone acerca del trabajo infantil.
    Busca imágenes (fotografías, gráficos, mapas, etc.) que puedan ejemplificar o referirse a las diversas partes de la novela.
  3. Comentario. Obtén información sobre los países en los que se produce explotación infantil y pon ejemplos del libro en los que se muestren dichas circunstancias. Valóralas y explica las consecuencias que tienen para los niños, sus familias y para los países en que se producen.
  4. Conclusión. ¿Qué te ha parecido la novela? ¿Cómo crees que refleja la realidad del trabajo infantil? ¿Recomendarías su lectura?
 
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Publicado por en 23/11/2017 en Geografía

 

Geografía. Final de la 1ª Evaluación

Aspectos previos a considerar

La asignatura de Geografía de España, de 2º de bachillerato, tiene como objeto de estudio la realidad espacial de España o, dicho de otra manera, los paisajes españoles. El objetivo principal debe ser, por lo tanto, la correcta caracterización y comprensión de los mismos. Para alcanzarlo, los contenidos que integran el curso deben abarcar desde los elementos y factores, naturales y humanos, que conforman dichos paisajes, hasta su evolución en el tiempo, que ha dado lugar a la actual diversidad paisajística.

Su estudio exige un método de aprendizaje centrado en torno a tres ejes básicos de conocimientos y destrezas:
1. El dominio de un vocabulario geográfico básico, así como de una serie de conceptos propios de las disciplinas más directamente relacionadas con la geografía, como puedan ser la demografía, la sociología, la economía, la geología, la meteorología, etc.
2. El conocimiento y manejo de técnicas de lectura e interpretación de todo tipo de gráficos y mapas temáticos, así como de documentos escritos que nos puedan aportar información válida para comprender los contenidos arriba mencionados.
3. El análisis e interpretación de documentos cartográficos e imágenes de diverso tipo (mapas topográficos, imágenes de paisajes y/o satélite), que nos permitirán explicar y ubicar en el territorio los procesos que originan los espacios naturales y humanos de España.

Mapa de España

Mapa de España

En cualquier caso, la Geografía, como ciencia de síntesis que es, implica la constante interrelación de todos los conocimientos que la integran y, por lo tanto, todos los contenidos que se vayan estudiando a medida que transcurre el curso, deben ser la base para comprender los que vienen después y, finalmente, para obtener una visión global de la materia que nos permita afrontar con éxito, no sólo la evaluación final, sino también, y en mayor medida para aquellos alumnos que quieran seguir estudios universitarios, las pruebas de acceso a la universidad (EvAU’s).

En el documento que se enlaza a continuación (y que se ha repartido en clase), se detallan los procesos de enseñanza y aprendizaje que vamos a usar para desarrollar los contenidos del curso y proceder a su evaluación:

Extracto programación geografía 2bac lomce

Examen final de 1ª Evaluación

De cara al examen final, recordar que tiene un valor total de 20 puntos y que se estructura en cuatro apartados, dos de carácter teórico y otros dos de tipo práctico:

  • Test de 16 ítems, sobre un total de 4 puntos, a razón de 0’25/ítem. Cada respuesta errónea, conlleva una penalización que resta la mitad del valor de la respuesta.
  • Tema a desarrollar en aproximadamente cara y media de folio, valorado sobre un total de 6 puntos, en el que se pedirá corrección expresiva y utilización de un léxico específico de la materia sobre la que se pregunta, orden y claridad expositiva y enumeración de todos los contenidos que forman parte de una respuesta completa.
  • Comentario de Imagen y/o mapa en el que se muestre algún tipo de fenómeno geográfico u otro contenido explicado durante el trimestre relacionado con el clima o el relieve español. Si se considera necesario, el análisis puede estar pautado. Se valora sobre 5 puntos
  • Comentario de gráfico que muestre la evolución o los rasgos de algún fenómeno geográfico estudiado durante los primeros dos meses de curso. Es muy probable que se trate de un diagrama climático, acompañado o no por algún otro documento complementario. Normalmente no irá pautado, dado que se ha estudiado en clase el tipo de análisis a llevar a cabo. Se valora sobre 5 puntos.

Recordad la necesidad de una buena presentación, de pensar bien antes de escribir la frase que va a resumir el contenido de la respuesta o, en el caso del test, antes de marcar la correcta (no se podrá modificar una vez marcada). Y, sobre todo, estudiar lo necesario para, al menos, tener una visión general de la materia objeto de examen.

 

 
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Publicado por en 15/11/2017 en Algo de práctica, Geografía

 

Historia del Arte. Examen final y final de 1ª Evaluación

Acropolis

A casi dos meses de iniciado el curso llega el examen final y, poco después, la primera evaluación. El camino recorrido hasta aquí, con los contratiempos técnicos de rigor, nos ha llevado por tres grandes etapas en el estudio de una historia del arte más o menos densa, mejor o peor comprendida o explicada (en este último caso, habremos de solucionarlo durante el curso). Éstas son:

  • Una introducción a la teoría y al estudio de la Historia del Arte, en la que, por un lado, hemos estudiado algunos de los conceptos esenciales relativos al arte, los estilos artísticos y las diversas disciplinas artísticas (principalmente arquitectura, escultura y pintura), y por otro, intentamos comprender los orígenes del arte en la Prehistoria y sus primeros pasos como parte esencial en las primeras civilizaciones (Mesopotamia y Egipto)
  • En segundo lugar, asistimos en Grecia y Roma al nacimiento de la tradición clásica, en la que podemos rastrear las raíces del arte europeo y occidental, especialmente a través del gran arte romano. La perfección técnica, la proporción y la armonía entre las partes, y el arte como medio a través del cual se expresa el alma humana, convertirán a esta época en un paradigma cultural y artístico que renacerá en siglos posteriores.
  • A partir del siglo IV, desde Oriente, el cristianismo triunfante impone una iconografía de carácter religioso y un concepto ideográfico del arte que quebrará dicha tradición clásica, fundamentalmente en los aspectos formales y expresivos. Se llamará arte Paleocristiano, tanto al conjunto de pequeñas obras de las primeras comunidades cristianas, como a los grandes programas constructivos que se llevarán a cabo desde el Edicto de Milán (año 313) hasta el final del Imperio Romano de Occidente (año 476)

En el examen nos acomodaremos, en cierta medida, al modelo de EvAU que se ha presentado para este curso, pero sustituyendo la serie de términos para definir, por un test de repaso de los temas vistos. La prueba consistirá, además del mencionado test (4 puntos), en un tema (5 puntos), un par de artistas sobre los que se pide información, a elegir entre tres propuestos (6 puntos), y el comentario de una imagen, a elegir entre dos propuestas, correspondientes a alguna obra del período estudiado (5 puntos). Es decir, la prueba se valora sobre un total de 20 puntos.

El examen no debe asustar a nadie. Ante todo debe reinar la tranquilidad. Nos deberemos centrar en la atenta lectura de los enunciados, en la organización del tiempo (1hora y 15 min.), y en mantener, a lo largo de la prueba, una letra legible y una presentación apropiada. En cuanto a la redacción, hay que tener en cuenta lo siguiente:

  • La selección apropiada de los contenidos (conceptos, ideas, ejemplos, etc.) que dan respuesta a las cuestiones planteadas.
  • El orden en la exposición de los contenidos que conforman la respuesta.
  • Elección de frases cortas y de estructura sencilla, cargadas de significado, y en las que utilicemos los términos apropiados y/o específicos de arte.
  • Evitar rodeos o divagaciones que se piensan pero no es necesario redactar, del tipo “…podría ser tal obra de tal época, pero no puede ser porque tal o cual detalle indican lo contrario…” y otras por el estilo.
  • la correcta distribución de comas y puntos que permitan mostrar el orden en la exposición de las ideas.
  • Ser concretos y eliminar todo aquello que no aporte nada a la respuesta a la pregunta planteada, como puede ser el introducir definiciones de términos que ya simplemente por el hecho de utilizarlo en el lugar correcto, queda claro que se comprenden.

Y para todo lo demás, estudiar con interés una materia que podemos y debemos “degustar”.

 
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Publicado por en 10/11/2017 en Algo de práctica, Arte